糾正孩子 vs. 讓孩子探索

最近在培訓課程中，有一位家長詢問，我們看到孩子在操作的時候做錯了，應該要糾正孩子嗎？還是應該要盡情地讓孩子去探索自我？

這也是一個很典型的迷思，因為我們常說不要去告訴孩子標準答案，但重點是我們可以怎麼做到呢？進一步我們還可以探討，什麼叫做做錯了？是我們認知的錯、還是只是我們沒有理解孩子的狀態呢？

怎麼樣可以不用告訴孩子對錯、但孩子又能夠在操作的過程中，找到適當的方法來進行工作呢？我們在教室中要做到「無為而治」，也就是不教的教，其實有很多的機制在當中是需要去理解的。

• 機制1：錯誤控制
  蒙特梭利的教具設計中，會有錯誤控制的設計。大家可以參考我們下方錄製的影片，對錯誤控制有一個基本的了解。這邊就不贅述了。

• 機制2：理解工作的目的
  成人要清楚知道孩子正在操作的工作目的，要帶給孩子什麼樣的學習能力，也許當孩子某的步驟是與我們示範不同的（請避免用”錯誤”來形容孩子），但不影響整個工作的目的，那其實是可不用過度干預的。
• 機制3：理解孩子發展的狀態
  成人理解孩子的發展狀態，才會知道孩子為什麼會現在會有這樣的操作模式，或是才會理解孩子正在探索什麼事物。

上面三個機制其實是環環相扣的，我們以三角型盒作為實際案例說明：
在三角形盒教具設計中，「黑粗線的邊」就是孩子可以有所依循的錯誤控制。孩子可以透過黑邊對黑邊，去做到基本形狀的建構。同步我們要理解到的是，這個工作是在配對以及建構幾何平面形狀之解構與組合，所以當孩子拼湊出不同的形狀時，我們會讓孩子去探索（因為孩子還是在做視覺配對以及探索），甚至組合出不同的形狀也是延伸設計工作之一。此時、成人這時候要去觀察孩子手眼協調的狀態，是否能很平穩地將黑邊與黑邊滑行對齊，是否能做出視覺辨識出三角形等基本的幾何圖形的認知。以確保這個工作是適合孩子發展狀態的。

所以回到我們的主題、需要糾正孩子嗎？
其實在適當的機制運作下，我們不需要去糾正孩子。這也是蒙特梭利很核心的精神之一，也是有限制的自由的體現。

而什麼時候我們可能需要介入？
當孩子把三角形板哪起來當槍、或是拿起來當飛鏢…等等時，也就是超過一般操作與探索的範圍時，請一定要及時介入與制止。

延伸我們還可以討論的是，混齡環境中、孩子持續的觀察所引發的興趣，還有老師所進行的團體或是個別示範，這些都是可以幫助我們做到「不教而教」的不可或缺的機制之一喔。