遊戲的社交功能

1.5歲以前的孩子處於獨立遊戲的狀態，2-3歲開始進入平行遊戲的互動，平行遊戲中，孩子知覺身旁的同伴是另一個人而非物品，可從平行玩耍到互動玩耍，形成不同的社交行為。平行遊戲會觀察到有孩子開始模仿另一個孩子進行活動，試著理解另一個孩子的活動行為目的與動機，同一個環境要有多套同樣的器具以利模仿。

不到一歲以前、以物換物，孩子輕易地被轉移專注目標，一歲前的孩子無法從別人視線注視中去了解他人的想望，其心志無法支持他讀懂他人的思考，直接都是直觀的狀態，會去拿別人的東西，也容易被其他物品轉移。孩子自己可以平和的平行互動，也能自己保護自己，感知自己的感受與需求。互動中若有無意識的傷害性行為，成人應適時介入，停止傷害行為。抓別人頭髮-抓-哭-放，再抓-哭-放，護理人員必須以手護住孩子的頭，停止抓頭髮的行為，並將被抓的孩子抱起來，告知抓頭髮的孩子「這樣會痛」。對孩子而言頭髮只是另一種物品，正在認識把玩，抓-哭-放形成探索的因果關係，護理人員必須適當的禁止。

共同玩耍要有一個孩子能關注另一個孩子的需求、設想與節奏並予以配合。依皮亞傑認知發展中所提的保留概念實驗發現，大約四歲左右，孩子因保留概念完成，才能理解別人看的跟我看的不同。共同遊戲必須有不同狀況去感受，仍會有傷害行為發生，仍需適當介入，不需批判並加以複雜化，阻止進一步傷害即可，重視傷害本身的疼痛。孩子本身已有做錯的愧疚，幫助做錯的事情解決，不做讓人疼痛的事情。

年齡越低對越簡單的遊戲容易投入，語言或扮演需較高的心智發展支持，共同建構也是需要較高的互動與耐性達到互相理解，都是3歲以後的遊戲。但一起跑，跳，許多動作遊戲是不分年齡的共同遊戲。

長期處於壓力中，當壓力過大時（禁止跑、禁止跳、乖乖坐好），大腦會無法正常活動，被傷害，過度無自信的孩子（不可自由探索，抱在身上），大腦也無法正常活動。有時孩子會喜歡將桌上物件掃落地上，來釋放壓力，此時不宜過度的責備，只要觀察孩子持續的遊戲狀態。

----- 寫在文章之後 -----
因為理解孩子的狀態，因而能從遊戲中觀察到孩子的社交行為，成人適時的引導，將其餘一切的主動性還給孩子，孩子的社交自然而然就會發生了。但是最難的地方也在於什麼是「適時」的引導？一起思考看看吧！